La irrupción de la inteligencia artificial generativa en la vida cotidiana plantea una pregunta central para la educación secundaria: «¿Para qué tengo que aprender esto si nunca lo voy a utilizar?», recoge STECyL-i en un texto sobre el impacto de los algoritmos en el aprendizaje. El sindicato de docentes sitúa la discusión más allá de la incorporación de nuevas herramientas: se trata de revisar los contenidos, la organización del aprendizaje y los métodos de evaluación.
«¿Para qué tengo que aprender esto si nunca lo voy a utilizar?» — STECyL-i
El argumento principal de STECyL-i es que, cuando cualquier alumno puede obtener una respuesta correcta al instante a través de una aplicación, la escuela no puede seguir centrada únicamente en la memorización de datos. La organización escolar, subraya el sindicato, debería atender tres dimensiones del aprendizaje: saber, saber hacer y saber ser y estar. En un entorno dominado por algoritmos, el valor educativo reside cada vez más en las capacidades para interpretar, argumentar y evaluar.
Qué conservar y qué repensar
STECyL-i defiende que materias como Historia, Matemáticas o Lengua aportan herramientas cognitivas que la IA no sustituye: no es solo recordar fechas o reglas, sino desarrollar habilidades para argumentar, relacionar y cuestionar información. La crítica que recogen del alumnado sobre la utilidad inmediata de algunos contenidos obliga, según el sindicato, a explicitar el propósito de lo que se enseña.
- Priorizar el pensamiento crítico y la evaluación de fuentes frente a la mera recuperación de información.
- Diseñar actividades que integren la IA como herramienta de apoyo, no como sustituto del razonamiento.
- Adaptar la evaluación para valorar procesos, explicaciones y proyectos que evidencien comprensión.
El texto también plantea un reto organizativo: si la IA asume parte del acceso al contenido, la escuela debe reorganizar el tiempo y los espacios de aprendizaje para centrarse en actividades que fomenten la experimentación, la resolución colaborativa de problemas y la aplicación práctica del conocimiento.
STECyL-i advierte además sobre la necesidad de acompañar estos cambios con una comunicación clara hacia el alumnado: explicar no solo qué se aprende sino por qué tiene valor en un contexto donde la respuesta correcta puede obtenerse sin esfuerzo. Esa explicación, sostiene, contribuye a la alfabetización ciudadana que la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) debe garantizar.
El debate que propone el sindicato conecta con propuestas que se han escuchado en universidades y centros de formación: diversificar las formas de evaluación para evitar la suplantación y priorizar tareas que requieran explicaciones personales, proyectos y evaluaciones orales o prácticas. STECyL-i reclama que la escuela aproveche la IA como oportunidad para reorientar sus objetivos hacia el desarrollo de competencias que perduren en un entorno tecnológico cambiante.
Este planteamiento llega en el contexto del curso 2026-2027, cuando las comunidades autónomas y los centros educativos enfrentan la decisión de adaptar planes y metodologías a la presencia creciente de herramientas generativas. STECyL-i aporta, desde la voz sindical docente, un punto de partida para el diálogo sobre currículos, formación del profesorado y criterios de evaluación que deben acompañar la incorporación de la IA en las aulas.
