La dirección escolar ante dos tensiones externas
La dirección de los centros educativos debe «pasar de administrar a liderar», y no al revés. Así lo expone Enrique Escandón en una entrevista publicada por Educación 3.0 y recogida por Moncloa.com, donde identifica como los dos factores que más condicionan hoy la gestión escolar la inteligencia artificial y la caída de la natalidad.
Escandón sostiene que el liderazgo efectivo en un centro no es monopolio del director: es un proceso que se consolida cuando el claustro comparte propósitos, participa en la toma de decisiones y puede comprobar resultados con indicadores y evidencias. Desde esa perspectiva, advierte de que incorporar novedades —como herramientas de IA— obliga a preguntarse qué se deja de hacer y cómo cambiarlas prioridades sin sobrecargar al profesorado.
Competencias y tareas concretas para equipos directivos
La entrevista recoge una serie de tareas prácticas que, según el consultor, deben asumir los equipos directivos para facilitar la transformación:
- Detectar potenciales entre el profesorado para asumir nuevas responsabilidades.
- Acompañar y formar a docentes que quieran liderar proyectos.
- Delegar con criterio para distribuir la carga de liderazgo.
- Generar confianza y estructuras que permitan surgir nuevos líderes dentro del centro.
Estas medidas buscan que la innovación no dependa exclusivamente de una persona y que la implantación de nuevas prácticas (incluidas las vinculadas a la IA) sea sostenible y evaluable.
Priorizar y medir: condiciones para que la innovación funcione
Una regla que Escandón repite en la entrevista es la necesidad de establecer prioridades claras: incorporar algo nuevo implica renunciar a otra cosa. Además, reclama que la evaluación de los cambios se haga con indicadores y evidencias, no solo con percepciones. Ese enfoque técnico y basado en datos se presenta como herramienta para gestionar tanto la adopción de tecnologías como la redistribución de recursos ante una posible reducción del alumnado.
El consultor plantea también dos preguntas que, en su opinión, debería responder por escrito cada equipo directivo para definir su proyecto de centro: por qué una familia debería elegir ese colegio o instituto y por qué un buen docente debería desarrollar su carrera profesional allí. Según Escandón, las respuestas deben percibirse en las aulas y en la relación con las familias, no quedarse en lemas.
IA y descenso demográfico: dos desafíos complementarios
La entrevista subraya que la inteligencia artificial y el descenso de la natalidad operan como presiones externas que intersectan en la gestión. La primera exige decisiones sobre formación del profesorado, recursos y protocolos de uso educativo; la segunda obliga a revisar plantillas, agrupaciones de alumnado y planificación de unidades. Escandón advierte de que ambos procesos deben afrontarse con criterios claros de prioridad y evaluación.
En su diagnóstico no hay recetas únicas: el cambio cultural, añade, se consolida cuando el claustro comparte propósito y comprueba resultados. Ese enfoque colectivo es, según la entrevista, la mejor defensa frente a la incertidumbre que generan la incorporación de nuevas tecnologías y la evolución demográfica.
La reflexión de Escandón plantea un reto práctico para las comunidades autónomas y para las direcciones: cómo ofrecer acompañamiento y formación al profesorado y qué indicadores usar para valorar si las iniciativas —tecnológicas o de reorganización— mejoran la enseñanza y el bienestar en el centro.
